Saturday, May 31, 2014

Tres emblemas recibidos- significado

Sisnifican que debo continuar... SE hace camino al andar

Habiendo recibido TRES emblenas de ABP ...

Habiendo terminado las tareas

  Comentario en el grupo ABP en Facebook

¡Epa! Caminar (¡correr!) las 7 unidades con sus contenidos, tareas y evaluaciones puede haber tenido su precio (ver imagen), pero, bueno, no es nada que no pueda quitarse. Lo que no se quita es lo que me ha quedado en la cabeza, claro... He logrado completar los requerimientos, creo, con mayor o menor éxito, pero tampoco esto ahora es tan importante. Imagino que seguré revisando tareas de colegas pues de ustedes también se aprende mucho (es el valor agrgado del curso, supongo). Espero que el intercambio siga, apesar del tiempo y la distancia (aunque Israel está aquí nomás de España). Y cmo dicen ustedes (bueno, decís vosotros): ¡A por la continuación! Y viva España (y también cualquier otro pís cuyos ciudadanos participen de esto, que va... Saludos...

Sunday, May 25, 2014

Unidad 7 Guión del proyecto de investigación y Diagrama


I. Desde mi perspectiva como docente

No estoy solo. El siguiente video ha sido preparado con fotos que tomé el 27.05.2014 cuando estudiantes y docentes presentaron ante padres y autoridades el trabajo en PBL realizado este ciclo lectivo en un curso de séptimo, uno de octavo y uno de noveno


¿Qué problema o pregunta quieres investigar?

¿Cómo incorporo a mi proyecto al trabajo en ABP que ya se realiza en mi centro? ¿Cómo hago que esto no sea algo pasajero?

¿Qué sabemos ya sobre este tema?

En Kugel se trabaja en proyectos en la escuela intermedia (un curso de séptimo, uno de octavo y uno de noveno - Hay siete curso en séptimo, siete en octavo y siete en noveno, de modo tal que no todos los estudiantes hacen ABP)
Si bien se "hacen proyectos" en otros curss, y ello también en décimo, decimoprimer y decimosegundo cursos, no se trata de ABP. En inglés, por ejemplo, es obligatorio "hacer" un proyecto en decimoprimer o decimosegundo curso).
No hay tradición de ABP en el nivel en el cual enseño (décimo, decimoprimer y decimosegundo cursos)


¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

Incorporar ABP en el nivel en el cual enseño.
Trabajar junto a docentes que trabajan con ABP en la escuela intermedio, y conseguir la colaboración de quienes acompañan pedagógicamente la labor de mis colegas (area educativa de la Municippalidad de Holón)


¿Cómo podemos recoger los datos?
Reunirme con mis colegas y con quienes dan apoyo pedagógico.

¿A quién o con quién investigaremos?

Puedo remitirme a sod sitios recomendadod por quienes dan apoyo pedagógico.





Puedo también remitirme a todos los contenidos del curso



¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

En reuniones en el Centro, tratando de que ptrps colegas que enseñan en décimo, decimoprimer y decimosegundo cursos se unan, y por medio de la reded sociales y el sitio en internet del centro (el cual administro desde 2007)

Diagrama -


II. Desde la prespectiva de mis estudiantes

¿Cuál es el título de la investigación?

"Children's Rights and Responsibility"

¿Qué problema o pregunta quieres investigar?


¿Qué "saben" mis estudiantes acerca de sus derechos y responsabilidad como niños/as? ¿Qué se yo, como docente ("su" maestro) acerca del tema? ¿Logro crear un ambiente en el cuál favorezco el prendizaje de tales derechos, y, no menos importante, de un ambiente educativo en el que esos derechos son respetados?
No menos importante, y como docente de inglés lengua extranjera, ¿Cómo llevo adelante un proceso de aprendizaje basado en proyectos que permita que mis estudiantes aprendan el idioma?
Mediante el desarrollo de este proyecto confío en trabajar los contenidos de la asignatura de Inglés lengua Extranjera (los cuales incluyen el trabajo de lecto-comprensión, escritura, comprensión auditiva y producción oral) , así como lo que tiene que ver con la investigación de aspectos de los derechos de los niños, y, no menos importante, favoreciendo el uso de las así llamadas "Competencias del Siglo XXII.

El proyecto puede hacer más auténtica la asignatura, de modo tal que el estudio de contenidos necesarios para "saber" inglés se alcancen de una manera menos "tradicional".

¿Qué sabemos ya sobre este tema?

Lo que sabemos sobre el tema y lo que queremos saber
(Know, Want to know, Sources)
   El proyecto comienza con la investigación del tema. Adaptando las sugerencias proporcionadas en el cuadernillo "Rights and Responsibiliry – All Rights, All Children" del Ministerio de Educación de israel, realizamos un acercamiento al tema por medio de lecturas, videos, y conversación (todo en inglés, claro). El objetivo de tales actividades es aclararnos lo que sabemos (o creemos, saber, y en esto me refiero tanto a mis estudiantes como a mí) sobre el tema.
Es por ello que recurro al estudio de la Convención de los Derechos del Niño ("The Convention on the Rights of Children"), y a la lectura de los artículos de tal Convención en inglés simplificado ("The UN Convention on the Rights of the Child in Child-friendly Language"), lo cual se realiza en principio en grupos, y luego en forma individual.
El proyecto es digital, por lo cual utilizamos MOODLE y herramientas de GOOGLE para llevarlo a cabo. Sin embargo, el proyecto se realiza también en clase, lo cual me permite incluir aspectos varios en el marco tradicional de aprendizaje (actividades de lecto-comprensión y expresión escrita, las cuales reciben una evaluación tradicional). Esto puede ayudar a que estudiantes esclarezcan lo que "saben" y lo que "quieren saber", para luego realizar un trabajo de investigación sobre aquello que les interesa.


¿Cuál puede ser la solución al problema o la respuesta a la pregunta?

El cuadernillo proporcionado por el Mnisterio de Educación incluye una serie de hojas de trabajo ("Woksheets"), las cuales contienen encuestas, actividades de vocabulario, lecto-comprensión, etc. Esto complementa los aspectos digitales del proyecto.

Para propiciar un trabajo en equipo, y en lo posible aplicar lo aprendido en el MOOC, se lleva a cabo un proceso de establecimiento de grupos (máximo de tres integrantes). Será en el marco de estos grupos que estudiantes procedan a realizar el proyecto  



¿Cómo podemos recoger los datos?

El trabajo en el proyecto continuará durante el receso lectivo de veran

Además de recoger información y datos por medio de la lectura, y / o ode videos, y / o de podcasts, se invita a estudiantes a entrevistar a “expertos” en el tema (¿algún / alguna representante de una ONG que se ocupa del tema? ¿Docentes de educación cívica? ¿Otros adolescentes interesados en el tema?etc.). Esto dará aún más autenticidad al proyecto
¿A quién o con quién investigaremos?

Los participantes en el proyecto son mis estudiantes, pero participan también mi “socia” (Perla Arieh, docente de inglés en kugel) quién podrá aportar sus puntos de vista y comentarios a lo largo del proyecto. Docentes de Educación Cívica del centro (quienes enseñan  la asignatura en hebreo a mie estudiantes de inglés) también serán parte del proyecto.


¿Cómo difundiremos nuestra investigación?

La investigación, y todo lo que tiene que ver con el proyecto, se comparte en principio por medio de herramientas de Google Drive (Documentos y Presentaciones) y por medio de una comunidad privada en Google Plus. Asimismo, el proyecto se documenTa en el sitio de Moodle del curso.

Mi intención es también enseñarle a mis estudiantes a crear video, de modos tal que sean ellos quienes documenten su investigación y la suban a Youtube.

El proyecto es difundido en sus distintas fases en el sitio en Internet del Centro, lo cual tendrá su cobertura más amplia cuando finalice el trabajo durante el ciclo lectivo 2014 - 2015.

El proyecto es parte del examen de matriculación oral en inglés (la preparación de un proyecto es un requerimiento de la inspección de inglés del ministerio de Educación de Israel), razón por la cual un ( a docente que evalúe a mis estudiantes se enterará de lo hecho en el proyecto.

Mi intención es difundir lo realizado en el foro de docentes de inglés en Israel, y en marcos similares como grupos especializados de docentes de inglés en Facebook, etc.

¿Alguna otra información complementaria?


Uno de los obstáculos a superar es que habiendo cursos que cumplen con el requisito de realizar un trabajo de investigación en inglés, el proceso que llevan a cabo mis estudiantes es en cierta medida exigente pues me empeño en hacerle utilizar herramientas digitales para su realización. Otro inconveniente puede darse en la poca predispocisión de algunos de mis estudiantes para realizar un trabajo de investigación siguiendo pautas claramente determinadas. Muchos de los así llamado proyectos en inglés son más amorfos, lo cual hace que estudiantes usen frecuentemente la tácnica de "copiar y pegar" sin mucho aporte personal. Si bien esta no es la regla, sino la excepción, hay quienes entre mis estudiantes que esperaban un proceso un tanto más fácil que el que deben llevar a cabo. No es toy aqupi para complacerlos en todo, claro.

¡Dos emblemas del MOOC!

Me complace haber recibido el segundo emblema.

Como bien dicen en España: ¡A por el tercero!

Wednesday, May 21, 2014

Unidad 7: Tarjeta de agradecimiento electrónica

El diseño no es mi fuerte, pero aquí va un regalo a quienes conmigo particiaron, y a quieneshan sido turores del MOOC, todos/as  compañeros y compañeras que, así es,  han contribuido a mi desarrollo profesional, y a "iniiciarme" en el mundo del ABP. Son muchos para hacer nombres, pero destaco a Jesús y José del Colegio María Auxiliadora de Madrid, Y a Juan, Alberto y Juan de Colegios Gredos San Diego de Madrid , ya que ellos han faclitado otro tipo de ABP que creó puentes entre Israel y España (Creando puentes y estrechando lazos son las palabras que mejor describen y sintetizan esas vivencias)

Enlace a Auxiliadora - Kugel

Enlace a Gredos - Kugel

Tengo ahora una idea más clara de qué es el ABP (aunque voy atener que repasar todo, ya que  mi trabajo no ha sido tan bueno como debería serlo, y agradezco a quienes me han calificado señalando lo bueno y lo menos bueno - no hay nada malo, vamos.
He conocido nuevas herramientas, alguna de las cuales ya he usado (suelo poner en práctica lo que aprendo, pues si las cosas no salen bien de primera, lo harán de segunda. Mal a mis estudiantes no les he hecho con esto).
He conocido nuevas formas de planear, y he visto como colegas llevan a cabo sus actividades en lo que hace a proyectos.
He visto muchos proyectos (a los cuales espero volver).
He sido invitado a participar en una comunidad de docentes de inglés de España (Y agradezco a Yolanda por ello).
He visto recopilaciones de proyectos, y si encuentro el enlace en la página de Facebook volveré a cerlas (las publicaciones en la página causarían una inundación si fuesen lluvia - son un diluvios)
Podría agrgar más, pero creo que está todo claro.
Me animé a diseñar  tarjeta de agradecimiento electrónica para todos ya que me han ayudado a prender pasándo un muy buen tiempo. Ha valido la pena dedicarle tiempo y esfuerzo a todo esto, claro.
Gracias

Monday, May 19, 2014

D.A.F.O. - Centro Educativo Kugel tal como lo veo yo

El análisis DAFO del Centro Educativo Kugel:



Establecimiento de objetivos o metas


Debo comenzar aclarando que no soy parte del grupo que toma decisiones en lo que hace a ABP en el Centro Educativo. La dirección del Centro ha experimentado varios cambios personales ultimamente, pero el objetivo en pié es que el Kugel sea líder en la ciudad en lo que hace a ABP. Es más, se intentará que ABP se extienda a otras asignaturas y también con estudiantes de otros cursos, tanto de Séptimo, como de Octavo, Noveno, y, a partir del ciclo lectivo que viene, de décimo curso.
En lo que a mí respecta, confío ser parte del proyecto, aunque esto aún no se sabe pues depende de muchos factores.


Análisis externos


¿Cuáles son las oportunidades que ofrece el entorno y cómo se pueden aprovechar?

hay un deseo de llevar a cabo un aprendizaje que se aparte del tradicional. Es más, el Ministerio de Educación de israel favorece distintos modelos de aprendizaje, como el ABP, el Aprendizaje  por Investigación y otros simolares . El Kugel quiere aprovechar esta oportunidad para cambiar pedagógicamente, haciendose eco del llamado a cambiar tanto por parte de las autoridades educativas municiopales como del ministerio de Educación.
Kugel cuenta con apoyo de instituciones que favorecen al ABP (no tengo contacto con ellas, ni con el tema, por lo que no puedo agregar nada al respecto

¿Qué tipo de amenazas hay en el entorno y cómo se pueden evitar o eliminar?

En lo que hace al Centro Educativo, las amenazas  tienen que ver con los cambios personales en la dirección del Centro. En DAFO, las amenzas hacen referencia a factores externos, más allá del control del centro, y que pueden poner en riesgo la consecución de los objetivos propuestos, como, por ejemplo, una posible falta de apoyo de las autoridades municipales. Esto, sin embargo, parece que no va a ocurrir, ya que son las autoridades educativas externas al centro las que favotecen el proyecto..



Análisis interno


¿Cuáles son las fortalezas del centro y cómo se pueden potenciar?

Los docentes que ya trabajan en ABP y se muestran conformes con la experiencia. En general, percibo un interrés por seguir el trabajo, y por seguir experimentando y aprendiendo.
Los estudiantes, quienes en general parecen dusfrutar de la experiencia..

¿Cuáles son las debilidades del centro y cómo se pueden limitar o eliminar?

La opocición de docentes que no creen en el ABP MIENTRAS LA FORMA TRADICIONAL DE EXAMINAR IMPUESTA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NO CAMBIE.

ES DE NOTAR QUE SI BIEN EL CENTRO PUEDE DECIDIR COMO SERÁ LA FORMA DE CALIFICAR INTERNAMENTE A LOS ESTUDIANTES, EL MÉTODO DE EXAMINAR A NIVEL NACIONAL SIGUE SIENDO EN GENERAL TRADICIONAL

Confección de la matriz DAFO
Es probble que las autoridades edcativas del Centro, así como las municipales hayan usado el DAFO (SWOT en inglés). Desconozco si se ha hecho.


Determinación de la estrategia a desarrollar y de los indicadores de éxito


La estrategia es fijada entre las autoridades y el personal docente del Kugel que interviene en la experiencia, y las organizaciones de apoyo a nivel municipal (y de High tech High). Siendo que la experiencia se enmarca en un cambio que se está impulsando también desde el Ministerio de Educación, es factible que también los indicadores de éxito han sido estipulados.

No cuento con información al respecto.


Actuación y Evaluación


Docentes participantes de la experiencia cuentan con apoyo profesiomal, lo cual impliv¿ca que también la actuación es un tema que ha sido conemplado. Algo similar ocurre con la evaluación.

Una vez más, confío entrar en el tema durante el próximo ciclo lectivo.


Unidad 6 - Actividad Inicial: Time Line

Historial de proyectos en KUgel de Holon, Israel
Durante el ciclo lectivo 2010 - 201, las autoridades educativas de la  Municipalidad de Holon decidieron adoptar el modelo de Aprendizaje basado en Proyectos de High Tech High. Tras una serie de encuentros, que incluyeron la visita de tales autoridades y de la entonces Directora del Centro Educativo Kugel a High Tech High de San Diego en Estados Unidos, se decidió comenzar el trabajo en ABP en un curso que comenzaría sus estudis en el ciclo lectivo 211-2012 en la escuela intermedia Golda Meir del Centro Educativo Kugel. La linea de tiempo que acompaña a esta entrada muestra queeste el el tercer año consecutivo en el que se realiza esta experiencia. 

A pesar de los cambios personales tanto en la municipalidad de Holon como en el Centro Educativo Kugel, el proyecto continúa.
Mi interés en lo que hace a ABP está relacionado con la experiencia que menciono aquí. Es importante recalcar, sin embargo, que mi trabajo en ABP no se realiza en el marco oficial de PBL del Centro, sino que se hace al margem en un curso que NO es parte del tema en Kugel.
Tal vez en un futuro la enseñanza en Base a Proyectos sea más generalizad, y no restringida a los curso que he mencionado en la Línea de Tiempo.
 En marzo de cada año se presentan a padres y autoridades y docentes del Centro Educativo Kugel  los proyectos realizados por los estudiantes. Intervienen en la presentación también los docentes que dirigen la experiencia.
El  ABP en Kugel se encuentra aún en un proceso de desarrollo, razón por la cual poco a poco más docentes van sumándose. Aún no me ha tocado sumarme a la experiencia, pero el presente MOOC me permite aprender acerca del tema con colegas que ya trabajan en ABP en otros centros y países, lo cual me aporta mucho. 

Saturday, May 17, 2014

Tarea de la Unidad 5

El siguiente post contiene  elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y  criterios de evaluación, los cuales se ajustan también a requerimientos del Ministerio de Educación de Israel.
Asimismo, he diseñado una línea del tiempo del proyecto en la cual señalo en qué momentos tomaré datos para la evaluación, explicando qué quiero evaluar y qué tipo de evidencias quiero obtener. 
En esta línea de tiempo se incluyen tres eventos que se corresponden con etapas del cislo lectivo 2013 - 2014 que finalizará el 20 de junio de 2014. Es de señalar que mis estudiantes se encuentran ya en épca de examenes finales (conocidos como de matriculación en Israel), lo cual implica que tenemos poco tiempo de clases entre examenes. 
El evento número 4 se corresponderá con el receso escolar, durante el cual estudiantes deberán trabajar en grupo (su trabajo se realizará usando Google Drive y será compartido conmigo), de modo tal de poder continuar la labor una vez que comience el ciclo lectivo 2014 - 2015.
El proyecto será presentado por escrito y oralmente durante el primer semestre del próximo año lectivo (fechas a coordinar), y será parte del examen de matriculación oral en inglés.

Timeline

Children’s Rights Project

time line.jpg


Event (1) Getting Started - Class time: studying the subject (DONE!)

Dates: March, April and May 2014


Event (2) Searching for  / Choosing  project topic and Forming Teams / Groups of up to THREE pupils (Choosing partners)


Date: May 11th - May 25 th (due date)

Event 3 First Evaluation: Progress (see checklist and evaluation rubric)

Date: June 10th 2014

Checklist (Source)


Item
Attribute
Yes
No
Comments
1
Project Planning
1.1
Do we know what we are going to research? Do we know what we want to know / learn concerning our topic?
1.2
Are the key elements of a Project Plan present?
a. Project Definition (What it is about)  & Scope (What we will deal with and what not)?
b. Project Objectives (What we hope to discuss / show?
c. Team members (Who we are in the team)?
e. Time Line (When we are going to work on our project)?
f.  How are we going to divide our tasks?






5

Group work:
Please write a first Introduction to your project:
  • Write what your topic is
  • Explain why you chose the topic (be specific),
  • Include a general description of the topic, and
  • Write what you hope to find out (your research question which will be answered in the  
          project.)

Evaluation Rubric


Criteria

Very clear. Easily understood

Poorly stated. Requires improvement

Not Clear  at all

Team members
25 points
15 points
0 points
Project definition and scope

25 points
15 points
0 points
Project Objectives
25 points
15 points
0 points
Project Time Line
25 points
15 points
0 points
Project Work Division
25 points
15 points
0 points

Final Format Requirements and  Rubrics (Ministry of Education’s Requirements)


Rubric - Written.jpg
Rubric - Written 2.jpg

Oral rubric.jpg